متن زیر قسمتهایی از فایل اصلی می باشد فایل اصلی در 14 صفحه شامل موارد زیر می باشد

عنوان پژوهش

فارسی: تحلیل استراتژیک شکاف وضع موجود و وضع مطلوب بلوغ یاد گیری الکترونیکی در مدارس متوسطه شهر سراوان

لاتین:

Strategic Analysis of the gap between current and desired state of maturity of e-learning in secondary schools in the city of Saravan

بیان مساله

ظهور فناوري جديد اطلاعات و نفوذ آن در زواياي مختلف زندگي بشري، موجب بروز تحوّل شگرفي در مناسبات حاكم بر جامعه بشري شده است كه از آن به عنوان انقلاب اطلاعات ياد مي‌شود. توسعه روز افزون افزارهاي مبتني بر اين فناوري و سرعت فراوان تطبيق آن با نيازمندي هاي انسان موجب شده است تا عصر جديدي در حيات جوامع آغاز گردد كه جامعه اطلاعاتي ناميده مي‌شود. ورود به اين دوره و حضور با نشاط و فعال در آن مستلزم تمهيد لوازم و امكاناتي است كه مهم ترين آن بستر سازي مناسب فرهنگي است كه نخستين گام اجرايي آن لحاظ موضوع آموزش افزارهاي فناوري اطلاعات در برنامه آموزش عمومي است( منتظر،1381)

با ظهور شبکه جهان گستر، عبارات و اصطلاحات جديدي وارد ادبيات علوم تربيتي بخصوص رشته «فناوري آموزشي» شد که يادگيري الکترونيکي، از آن جمله است. با وجود گستردگي اين پديده هنوز تعريف مشترکي از آن که مورد قبول همه باشد، در دست نيست. تعريفي که «راميزوفسکي» ارايه کرده است، تا حدودي از ديگر تعاريف موجود جامع تر است. در اين تعريف، اشاره شده که يادگيري الکترونيکي، هم مي تواند فعاليتي انفرادي باشد و هم فعاليتي گروهي. از سوي ديگر، يادگيري الکترونيکي مي تواند به صورت پيوسته يا گسسته صورت گيرد. از اواسط دهه 90 شاهد گستردگي رو به رشد دوره ها و پروژه هاي يادگيري الکترونيکي بوده ايم، با وجود اين، پژوهش هاي جديد حاکي از ناکامي بسياري از پروژه هاي بزرگ و معروف در دستيابي به هدف هاي خود است (رحيمي دوست،1386).

يادگيري الکترونيکي به عنوان يک ابزار کسب دانش، به سرعت در حال گسترش، توسعه و تحول است. چنين روند رو به رشدي دست اندرکاران را ملزم به اعمال روش هاي علمي و منطقي در اجرا، ارزيابي و مديريت پروژه هاي يادگيري الکترونيکي مي نمايد. از روش هاي پيرو عقل و منطق در يادگيري الکترونيکي امکان سنجي و بررسي پيش نيازها، پيش از اجراي پروژه يادگيري الکترونيکي است(كماليان و فاضل (1388)

آموزش الكترونيكي ، علاوه بر پاسخگويي به نيازهاي ياد شده، به فراگير اين امكان را مي دهد تا در زمان هاي مناسب به يادگيري بپردازد (2005 Reichelmayer,). در اين سيستم آموزشي، فراگير محور فعاليت يادگيري است كه فعالانه فرآيند يادگيري را دنبال مي كند و مي تواند متناسب با توانايي ها و قابليت هاي خويش، زمان، مكان، محتوي و سرعت يادگيري را تعيين كند. گسترش حيطه آموزش در ساير زمينه ها نيز، از مزيت هاي اين روش است. به عبارت ديگر اين فن آوري مي تواند افراد بيشتري را براي يادگيري تحت پوشش قرار دهد و در ضمن كيفيت آموزش را هم بالا ببرد(Robbins ,Chan,2006, P 493). به طور كلي سه محور عمده براي درك ضرورت بهره گيري از آموزشي الكترونيكي عبارتند از (2006Chafman, Alan,) :

1 - برداشتن مرزهاي تجاري

2 -رقابت بسيار شديد در سطح بين المللي.

3 - رشد اينترنت كه در تمام دنيا امكان بهره گيري از آن بسيار گسترده شده است.

يكي از راه هاي شناخت وضعيت سازمان ها بررسي محيطي است كه عبارت است از نظارت، ارزيابي و نشر اطلاعات حاصله دربارة محيط سازماني ميان افراد كليدي و مؤثر سازمان. در چنين محيطي سازمان ها با عوامل بيروني مانند نيروهاي سياسي، اقتصادي، اجتماعي و تكنولوژيكي و عوامل دروني مانند مديريت، بازاريابي، امور مالي، توليد يا  خدمات، تحقيق و توسعه و سيستم اطلاعات رايانه اي سر و كار دارند. با بررسي و شناخت اين عوامل مي توان به فهرستي از مسائل و چالش هاي فرا روي هر سازمان دست يافت( اعرابي و همكاران، 1385). سازمانی میتواند از فرصتهایش به بهترین نحو استفاده کند که دارای قابلیت ها و امکاناتی باشد و بتواند به برتری دست یابد، در غیر اینصورت فرصتها از دست رفته و یا توسط رقیب تصاحب میشوند( یوگن و میرز[1]،2004،ص 54). استراتژی یک برنامه نیست بلکه یک طرز نگرش است که اساس آن بر تشخیص فرصتهای اصلی و محقق ساختن منافع نهفته در آن قرار دارد( غفاریان ،1380،ص36). رویکردها و فنون بسیاری در فرایند مدیریت استراتژیک مورد استفاده قرار میگیرند ( دینسر[2] ،2004،ص11). در میان آنها تجزیه و تحلیل نقاط قوت، ضعف،فرصتها و تهدیدها(SWOT[3]) متداول­ترین است(هیل[4]و وستبروک[5]،1997،ص48).

تجزیه و تحلیل SWOT مهمترین عوامل درونی و بیرونی سازمان را خلاصه میکند. این عوامل تحت عنوان عوامل استراتژیک تاثیرگذار بر آینده سازمان شناخته میشوند(کانکاس[6] و همکاران،2003،ص 352). ديدگاه اين مدل يك استراتژي مناسب، قوت ها و فرصت ها را به حداكثر و ضعف ها و تهديدها را به حداقل ممكن مي رساند. براي اين منظور نقاط قوت و ضعف دروني و فرصت ها و تهديدهاي بيروني در چهار حالت كليWT ،ST ،WO ،SO به هم پيوند داده شده و گزينه هاي استراتژي، خلق و  انتخاب مي شوند (هريسون و كارون، 1382، ص192 ).

در استراتژي هاي SOسعي مي شود با اتكاء بر نقاط قوت دروني از فرصت هاي محيطي بهره برداري به عمل آيد. در استراتژي هاي WO هدف این است تا با  بهره برداري از فرصت هاي محيطي موجود، از نقاط ضعف دروني كاسته شود. در استراتژي هاي STتلاش میشود تا با استفاده از نقاط قوت دروني، اثرات ناشي از تهديدات موجود درمحيط خارج كاهش داده شود و در نهايت در استراتژي هاي WT که بدترين وضعيت به شمار مي آيد، هدف كم كردن نقاط ضعف دروني و پرهيز از تهديدات ناشي از محيط خارجي است (فردآر، 1379 ،صص360- 364). تجزیه و تحلیلSWOT عوامل مورد نظر را در فرایند تحلیل مشخص میکند، اما هر یک از عوامل (به صورت مجزا و جداگانه) به طور خلاصه توصیف میشوند(ماسوزرا[7] و همکاران،2006،ص208).

وضعیت موجود یادگیری الکترونیکی در ایران در محورهای چهارگانه مدل چهار مرحله‏یی OECD یعنی راهبرد، زیرساخت، دست‌اندرکاران و بازار خرید و فروش مورد بررسی قرار گرفته است. طبق اطلاعات آماری موجود و تجمیع نخبگانی صورت پذیرفته در لایه راهبرد وضعیت اسناد موجود در حوزه‌ها و کانون‌هایی چون حوزه سیاست‌های حاکم بر یادگیری الکترونیکی، کانون تدوین قوانین، سیاستگذاری‌ها، ضریب و میزان پذیرش متولیان امر و طبقه نخبگان و برگزیده جامعه نسبت به یادگیری الکترونیکی و کانون برنامه‌های اجرایی آموزش بر بسترهای الکترونیکی، مورد بررسی قرار گرفته است که هر سه در مرحله پیشرفت هستند.

به دلیل نقایص موجود در لایه دست اندرکاران، یعنی مسائل فرهنگی و نبود قوانین مدون از جمله فقدان حق نشر آثار الکترونیکی (حقوق معنوی و مادی) لایه وضعیت بازار خرید فروش در سطح ابتدایی است اما سند دوم از این مجموعه اسناد به بررسی وضعیت مطلوب یادگیری الکترونیکی در ایران می‏پردازد. هدف از تدوین این تحقیق، تحلیل شکاف بین وضعیت موجود و مطلوب یادگیری الکترونیکی ایران با عنایت به سند چشم‌انداز برنامه جامع فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات کشور است.