نوع فایل: word
قابل ویرایش 120 صفحه
مقدمه:
نقش معلم امروزه در آموزش و پرورش با نقش او در گذشته تفاوت چشمگیری دارد این تفاوت به خاطر آن است که هدف های آموزشی امروزه با گذشته متفاوت است. امروزه هدف آموزش تنها ازبر کردن مطالب و بازگو کردن آنها نیست بلکه تمام جنبه های شخصیت دانش آموز مورد نظر است. در هر نظام آموزشی از میان همه عناصر آن معلمان نقش مهم تری را ایفا می کنند چرا که آنان مهمترین عامل اثر بخشی نظام آموزشی و پرورش هستند. معلمان می توانند با بکار گیری شیوه ها و الگو های مناسب تدریس برخوردهای مناسب و برقراری رابطه صحیح انسان با فراگیران زمینه رشد فکری، اجتماعی، عاطفی، اخلاقی و خلاقیت آنها را فراهم نمایند. از سوی دیگر در کلاس درس موقعیت ها و مسائلی برای معلمان پیش می آید که اگر معلمان تبحر و مدیریت لازم را نداشته باشند با اتخاذ تصمیمات غلط مواجه شده و مشکلات و نتایج نامطلوبی را بوجود می آورند.
امروزه در آموزش و پرورش به دانش آموزان توجه خاصی مبذول می گردد. معلمان بعنوان بهترین عامل اثر بخشی نظام آموزش و پرورش درصددند تا یادگیری دانش آموزان را بهبود بخشند برای این کار معلمان باید به فنون مدیریت کلاس و مهارتهای معلمی مجهز باشند. آنها باید برای کلاس خود به خوبی برنامه ریزی نمایند و برای رسیدن به تمامی اهداف، کلاس خود را بطور مطلوب اداره کنند. روی تمام مسائل کلاس دقت و نظارت داشته باشند و به تمام جنبه های روانی و اجتماعی فراگیران توجه نموده و به شخصیت آنها احترام بگذارند. معلمان با نوشتن طرح درس مناسب برای تمام ساعات کلاس خود برنامه دارند و در شیوه تدریس خود از الگوهای فعال یا شیوه های تلفیقی بهره می گیرند.
با بهره گیری از وسایل و رسانه های آموزشی به جذابیت تدریس خود می افزایند معلمان موفق به ظرافت های تدریس و اداره کلاس توجه می نمایند و سعی می کنند در هنگام ورود به کلاس درس ارتباط مناسبی با فراگیران برقرار کنند. آنها در مواجه با مشکلات فراگیران علت رفتارهای نامطلوب را شناسایی و آنگاه به درمان آن می پردازند و هیچگاه به وسیله تنبیه در صدد انهدام رفتار ناخواسته دانش آموزان بر نمی آیند البته آنها سیاست انضباطی خود را اعمال می کنند و در این مورد همواره ثابت قدم هستند.
یکی از فنون مدیریت کلاس، سازماندهی محیط کلاس توسط معلم است لذا معلمان باید افراد، مواد آموزشی، وقت، فعالیتها و دروس را سازماندهی و برنامه ریزی کنند.
غنی سازی به محروم سازی توسعه دادن، محروم کردن، تنظیم دوباره و ساده سازی از فنون پیشنهادی «توماس گوردون» هستند. که در سازماندهی کلاس مورد استفاده قرار می گیرند.
نظارت دقیق معلمان بر رفتار و نحوۀ ی فعالیت های دانش آموزان به ایجاد نظم بیشتر در کلاس کمک می کند. استفاده از روش های غیر کلامی مانند: نگاه اجمالی معلم یا ضیره شدن از فنون مؤثر در متوقف کردن رفتار خلاف دانش آموزان به حساب می آید.
ارزشیابی مستمر از فعالیت های دانش آموز در کلاس درس علاوه بر بهبود و اصلاح روش های تدریس معلم و سنجش میزان یادگیری دانش آموزان موجب ایجاد نظم در کلاس درس و تعدیل رفتار دانش آموزان می شود.
معلمان خلاق و توانا برای اداره کلاس خود برنامه مناسبی را طرح ریزی می کنند. به شخصیت دانش آموزان خود احترام می گذارند و با عدالت با آنها رفتار می کنند. با دقت به حرفهای دانش آموزان خود گوش می دهند و به کمک دانش آموزان قوانین مناسبی را برای کلاس تدوین می کنند و ضمن توجه به تفاوتهای فردی فراگیران از تشویق بهره وافر را می برند آنها با استفاده از وسایل آموزشی کمک و آموزشی شیوه استفاده فراگیران از رایانه را آموزش می دهند و با گروه بندی کردن دانش آموزان انگیزه فعالیتهای گروهی و مشارکت را در آنها تقویت می کنند.
فهرست مطالب:
فصل اول:
کلیات تحقیق
مقدمه
ضرورت و اهمیت مسئله
بیان مسئله
از جمله مواردی که مورد نقد و بررسی تخصصی در پایان نامه می توان اشاره کرد
فصل دوم:
کلیات تحقیق
مقدمه فصل دوم
عدم سازگاري معلمان با دانش آموزان
فنون ایجاد انگیزه در دانش آموزان
تعاریف
انگیزه
انگیزش
تأثیر انگیزش بر یادگیری
ویژگیهای یک معلم خوب در نقش مدیر یادگیری چیست؟
1.ایجاد فضای یادگیری
2.اجرا و اداره آموزش
3.ارزیابی و ابلاغ نتایج یادگیری
4.تعمّق بر آموزش و وارزیابی
5.همکاری با همکاران و والدین
6.آگاهی از دانش محتوایی
7.استفاده از فنون و تکنولوژی
دستورالعملهایی برای اثر بخشی معلمان در فرآیند تدریس
ایجاد فرصت برای یادگیری
تکلیف درسی
محیط و فضای کلاس
محیط فیزیکی، تدریس و یادگیری
محیط روانی، تدریس و یادگیری
دستورالعملهایی برای افزایش اثر بخشی معلمان در محیط و فضای کلاس
سازماندهی و مدیریت کلاس درس
دستورالعملهایی برای اثر بخش تدریس معلمان
سازماندهی کلاس درس
ساختار دروس
فعالیتها
دستورالعملهایی برای اثر بخش معلم
دستورالعملهایی برای افزایش اثر بخشی معلمان در مشارکت و موفقیت دانش آموزان
رهنمودهایی برای برقراری انضباط در کلاس و رفع مشکلات رفتاری دانش آموز
عوامل بنيادي مؤثر بر انگيزه
فرهنگ
خانواده
2 (معلم
الگودهي معلم
علاقه مندي معلم
گرمي و هم حسي
(3) انتظارات معلم
(4) مشکل کمبود انگيزش يادگيري دانش آموزان،
(5) يادگيرنده
ويژگي دانش آموزان با انگيزه
مدیریت رفتار با دانش آموز درکلاس درس ، معلم مهربان یا خشن؟!
با رعایت نکات زیر می توانید روابط تان را با دانش آموزان تقویت کنید:
معلمان کارآمد:
تنبیه:
پاداش
جای دانش آموزان در کلاس
جای معلم در کلاس
شروع و پایان خوبی داشته باشید
فضایی از رفتار خوب و پسندیده ایجاد کنید:
سرمایه گذاری کنید تا سود ببرید
اصول مدیریت رفتار با دانش آموز
به تفاوت چشمگیر بین این دو جمله توجه کنید:
برای رسیدن به این هدف از شیوه های بسیاری می توانید استفاده کنید
برنامه انضباطی ده مرحله ای
ملاحظات مربوط به اخراج دانش آموز از کلاس
خلاصه مطلب
ده روش برای ایجاد انگیزش در دانش آموزان
1) بیان دقیق انتظارات در آغاز درس وبا توجه به هدف های آموزشی
2)استفاده از تشویق های کلامی در شرایط لازم
3)بهره گیری از آزمون نمره
4)استفاده از خاصیت برانگیختگی مطالب
5) ارائه ی مطالب از ساده به دشوار
6) کاربرد مثال های آشنا هنگام آموزش مطالب تازه و استفاده از موقعیت های تازه هنگام کاربرد مطالب آموخته شده
7) بهره بردن از روش های متنوع آموزشی
8)کاستن از پیامد های منفی مشارکت یادگیرندگان در فعالیت های یادگیری.
9) دادن تکلیف هایی که نه خیلی ساده اند و نه خیلی دشوار .
10) ارائه ی مطالب تا حد ممکن به صورت معنی دار و در ارتباط با موقعیت های واقعی زندگی
افت تحصیلی و روشهای ایجاد انگیزه درسی در دانش آموزان
علل فشار روانی معلمان
تحليل قواي رواني معلم سه عامل اساسي دارد
ـ فرسودگي نگرشي
ـ فرسودگي جسمي
ـ فرسودگي هيجاني
شخصيت تيپ آ
شخصيت‌هايي كه عوامل بيروني بر آنها كنترل دارند
شخصيت نوروتيك
كارهايي كه مدارس مي‌توانند براي به حداقل رساندن استرس انجام دهند
طرح
عملي
NUT به
1 محيط كار
2 حل مسئله و محيط اجتماعي
3 محيط رشد
اطلاعات مورد نياز كارمندان جديد
نگراني‌هاي عملكردي كاركنان جديد
افزايش روحيه كاركنان
تبليغ خوب موجب افزايش روحيه معلمان مي‌شود
استقرار جو حمايتي
فصل سوم:
روش تحقيق
مقدمه
روش تحقيق
ابزار و روش گرد آوري داده ها
جامعه آماري
نمونه آماری و روش نمونه گیری
تعريف نظري و عملي متغيرهاي تحقيق
متغییر های تحقیق:
روايي وپايايي
فصل چهارم
تجزيه و تحليل داده ها و آزمون فرضيات
مقدمه
آمار توصيفي:
نتایج توصيفي و یک متغیره پژوهش
فرضيههاي پژوهشي از ديدگاه دبيران:
جدول2 ضریب همبستگی خي دو بین ميزان سوق دادن دانش آموزان به سمت یادگیری و توانایی معلمان
جدول3 ضریب همبستگی خي دو بین ميزان پاسخگويي درس دانش آموزان و توانایی معلمان
فصل پنجم:
نتيجهگيري و پيشنهادات
51 نتيجه گيري تجربي و تئوريك:
آمار توصيفي:
آمار استنباطی:
فرضيههاي پژوهشي از ديدگاه دانش آموزان و معلمان
52 ارائه ی پیشنهادات و راهکارها :
پیشنهادهایی برای برانگیختن وحفظ توجه وعلاقه به یادگیری دردانش آموزان
فهرست جداول:
جدول شماره 1: توصیف فراوانی پوشیدن لباس شیک یک معلم در کلاس در پایه های اول و دوم و سوم راهنمایی
جدول شماره 2: توصیف فراوانی یک معلم خوب در کلاس که ظاهر آراسته و منظم داشته باشد در پایه های اول و دوم و سوم راهنمایی
جدول شماره 3: توصیف فراوانی یک معلم خوب که از نظر جسمانی سالم باشد در پایه های اول و دوم و سوم راهنمایی
جدول شماره 4: توصیف فراوانی یک معلم خوب که در مقابل اشتباه دانش آموزان عصبانی شود، در پایه های اول و دوم و سوم راهنمایی
جدول شماره 5: توصیف فراوانی یک معلم خوب در کلاس که خوش اخلاق و خوش رو باشد. در پایه های اول و دوم و سوم راهنمایی
جدول شماره 6: توصیف فراوانی یک معلم در درسی که تدریس می کند تبحر و مهارت کافی داشته باشد. در پایه های اول و دوم و سوم راهنمایی
جدول شماره 7: توصیف فراوانی معلمی که درسی را تدریس میکند که مربوط به رشته تحصیلی او است. در پایه های اول و دوم و سوم راهنمایی
جدول شماره 8: توصیف فراوانی معلم خوب که بیشتر درس را بصورت توضیحی و سخنرانی تدریس کند. در پایه های اول و دوم و سوم راهنمایی
جدول شماره 9: توصیف فراوانی یک معلم خوب که در تدریس از کارهای عملی که بیشتر دانش آموزان انجام بدهند استفاده کند. در پایه های اول و دوم و سوم راهنمایی
جدول شماره 10: توصیف فراوانی معلمان خوبی که در تدریس دانش آموزان شنونده باشند. در پایه های اول و دوم و سوم راهنمایی
جدول شماره 11: توصیف فراوانی یک معلم خوب در تدریس از وسایل کمک آموزشی و فیلم و اسلاید و ... استفاده کند. در پایه های اول و دوم و سوم راهنمایی
جدول شماره 12: توصیف فراوانی یک معلم در هنگام تدریس پرسشهایی راجع به درس جدید بپرسد و دانش آموزان را فعال کند. در پایه های اول و دوم و سوم راهنمایی
جدول شماره 13: توصیف فراوانی یک معلم با دانش آموزان رابطه دوستانه داشته باشد و سعی کند در غم و شادی آنها شریک و همدرد باشد. در پایه های اول و دوم و سوم راهنمایی
جدول شماره 14: توصیف فراوانی یک معلم از تنبیه بدنی در برابر اشتباهات دانش آموزان استفاده کند. در پایه های اول و دوم و سوم راهنمایی
جدول شماره 16: توصیف فراوانی یک معلم خوب کلاس را به خوبی اداره کند. در پایه های اول و دوم و سوم راهنمایی
جدول شماره 17: توصیف فراوانی یک معلم خوب با دانش آموزان با ادب و احترام رفتار کند و به شخصیت آنها احترام بگذارد. در پایه های اول و دوم و سوم راهنمایی
جدول شماره 18: توصیف فراوانی یک معلم خوب سعی کند اطلاعاتی درباره وضعیت خانوادگی و ویژگی های شخصی دانش آموزان داشته باشد. در پایه های اول و دوم و سوم راهنمایی
جدول شماره 19: توصیف فراوانی یک معلم خوب با دانش آموزان زرنگ و ضعیف با عدالت رفتار کند و بین آنها تبعیض قائل نشود. در پایه های اول و دوم و سوم راهنمایی
جدول شماره 20: توصیف فراوانی یک معلم خوب در برابر اشتباهات دانش آموزان گاهی از تنبیه مناسب (بجز تنبیه بدنی) استفاده کند. در پایه های اول و دوم و سوم راهنمایی
آمار استنباطي
فهرست نمودار:
نمودار شماره 13: توزيع درصدی یک معلم با دانش آموزان رابطه دوستانه داشته باشد و سعی کند در غم و شادی آنها
شریک و همدرد باشد.
نمودار شماره 14: توزيع درصدی یک معلم از تنبیه بدنی در برابر اشتباهات دانش آموزان استفاده کند.
نمودار شماره 15: توزيع درصدی یک معلم خوب برای پیشرفت دانش آموزان از تشویق استفاده کند.
نمودار شماره 16: توزيع درصدی یک معلم خوب کلاس را به خوبی اداره کند.
نمودار شماره 17: توزيع درصدی یک معلم خوب با دانش آموزان با ادب و احترام رفتار کند و به شخصیت آنها احترام
نمودار شماره 18: توزيع درصدی یک معلم خوب سعی کند اطلاعاتی درباره وضعیت خانوادگی و ویژگی های شخصی
دانش آموزان داشته باشد.
نمودار شماره 19: توزيع درصدی یک معلم خوب با دانش آموزان زرنگ و ضعیف با عدالت رفتار کند و بین آنها
تبعیض قائل نشود.
نمودار شماره 20: توزيع درصدی یک معلم خوب در برابر اشتباهات دانش آموزان گاهی از تنبیه مناسب (بجز تنبیه
بدنی) استفاده کند.بگذارد.
منابع ومأخذ:
1)سیف،علی اکبر روانشناسی پرورشی ،انتشارات آگاه ، چاپ اول 1376
2)ریتاویکس،نلسونالن سی،ایزرائل،ترجمه محمدتقی منشیانتشارات آستان قدس 1375
3)راس ، آلتماير " استرس شغلي " ترجمه : غلامرضا خواجه پور (1377) تهران ، سازمان مديريت صنعتي
4)روت لين ميز " شيوه هاي آموزش به دانش آموزان خشمگين ..... " ترجمه :مهدي قرچه داغي (1383) تهران ، انتشارات پيك بهار
5)كريا كو ، كريس، " آموزگار و فشارهاي رواني " ترجمه مهدي قرچه داغي (1382) تهران ، انتشارات پيك بهار
6)ترجمه حسن قاسم زاده، تهران، بی تا 1371 نقل شده از کتاب راهنمای عملی روش های مشارکت فعال/ منوچهر فضلی خانی ) صفحه 77 مراحل روش بارش مغزی
7)اصول يادگيری وآموزش زبان/ نويسنده: اچ.داگلاس براون مترجم: دکترمنصور فهميم، چاپ چهارم، تهران 1381.
8)معلم خوب من، آیت اله مظاهری، 1370
9)ویژگی ها و قابلیت های مورد انتظار از معلمان، غلامعلی افروز، دانشگاه تهران، 1382
10)استانداردهای آموزش فضای قرن 21، حسین حنیفه 1382
11)تدوین استانداردهای کیفیت معلمان، اعظم ملایی نژاد، 1382
12)قاسم زاده حسن (مترجم)، 1375، استعدادها و مهارتهاي خلاقيت و راههاي آزمون و پرورش آن، نوشته ئي پال تورنس. تهران: دنياي نو.
13)سليماني افشين، 1381، تمرينات و روش عملي پرورش خلاقيت براي معلمان و مربيان، تهران: انتشارات انجمن اولياء و مربيان
14)شيخ الاسلامي، بهنوش (مترجم)، 1376، راهنماي اجراي ايده هاي معلم، نوشته لئونارد جي باسيل، آن اس سرناك، تهران: انتشارات مدرسه
15)جواديان، مجتبي (مترجم)، (1372)، آموزش رفتار خلاق و استعدادهاي درخشان در دانش آموزان، نوشته شل كراس، مشهد: آستان قدس رضوي
16)والفي، مهدي (مترجم)، 1375، پرورش استعداد همگاني ابداع و خلاقيت، نوشته الكس اس اسبورن. تهران: نيلوفر حسيني، افضل السادات (1378)،
17)ماهيت خلاقيت و شيوه هاي پرورش آن، مشهد: آستان قدس رضوي
18)آموزش و پرورش و توسعه، تدوین و تلفیق حسین دهقان و مسلم پرتو، پژوهشکده تعلیم و تربیت ، زمستان 1381
19)اقتصاد و برنامه‌ریزی توسعه آموزش و پرورش و آموزشهای فنی و حرفهای ، با اهتمام منیره رضایی، پژوهشکده تعلیم و تربیت ،1383
20)ظهور اقتصاد دانش و ضرورت تحول در آموزش و پرورش ایران، یعقوب انتظاری،1383
21)براهنی ، محمد نقی و گروه مترجمان : زمینه روانشناسی ( جلد دوم ) ، تالیف ریتال اتکینسون و ارنست هیلگارد ، انتشارات رشد ، تهران ، چاپ چهاردهم ، 1379.
22)گنجی ، حمزه : ارزشیابی شخصیت ، انتشارات ساوالان ، تهران ، 1381
23)کاربرد روانشناسی در آموزشگاه تالیف:دکتر مقدم
24)زمینه تربیت اثر: دکتر علی قاسمی
25)ولادکوفسکي، شوق يادگيري، ترجمه ي محمد پناهي
26)يوسف کريمي، روان شناسي تربيتي.
27)نشريه اسلام و پژوهشهاي تربيتي شماره 1