نوع فایل: word
قابل ویرایش 35 صفحه
مقدمه:
زندگي كردن در جوامع نوين امروزي، مستلزم تمركز بر اطلاعات، آگاهي ها و كسب مهارت‌هايي است كه تا به حال كمتربه آنها توجه شده است، دانستني‌ها و مهارت‌هايي كه شهروندان براي آنچه «يك زندگي خوب» يا «طرز خوب زيستن» در يك جامعه انساني آزاد، ناميده مي شود، بدان نياز دارند. تا به حال تصور بر اين است كه نيل به مهارت‌هاي اساسي زندگي و «زيستن به صورت مسالمت‌آميز با ديگران» تنها با داشتن مهارت‌ها و حالت‌هاي ذهني ناشي از «هوشبهر بالا» و كسب مهارت‌هاي تحليلي و جزئي نگر در طي سالهاي تحصيل در مدارس و دانشگاه عايد مي گردد.
اما با يك مرور مختصر بر روي تجارب آموزشي و كم و كيف ياد‌گيري‌هايي كه تا به حال آموزش و پرورش بر آنها صحه گذاشته است، در مي يابيم كه ما در گذشته تحت شرايط كاملاً متفاوتي آموزش ديده ايم و نمي توانيم ادعا نمائيم كه اين روشها و محتواها، بهترين شيوه ها و محتواهاي آموزشي بوده اند و منجر به ايجاد ياد‌گيري هاي اصيل و باثبات در ما گرديده‌اند. از اين رو لازم است تا تمام روشها و مواد آموزشي را با اين واقعيت تلخ هماهنگ سازيم و براي در امان ماندن از پيامدهاي هر چه نامطلوب تر آن، تدابيري بينديشيم. اين اظهارات به يك معني ميتواند توجه كارگزاران آموزش و پرورش را به اين پيشنهاد جلب نمايد كه لازم است تمركز و علاقه سنتي بر مهارت‌هاي ذهني شناختي همچون هوش بهر (IQ) جاي خود را به علاقه شديد و تمركز بر مهارت‌هاي عاطفي اجتماعي و هوش بهر هيجاني (EIQ) بدهد و يا اگر نمي‌تواند اين جايگزيني را به تصور اينكه ممكن است زيان و آسيب ديگري بر آن مترتب باشد، سرلوحه كار خود قرار دهد، لااقل پذيرفتن آموزه‌هاي هوش هيجاني و تزريق آنها به پيكره آموزش و پرورش ميتواند روح تازه‌اي به آن بدمد تا جايي كه بتوان به خلإها و كمبودهاي انسان امروز، كه كيفيت زندگي او را به مخاطره انداخته است پاسخ داد. از اين رو به نظر مي رسد كه براي اجتناب از پا نهادن در «منطقه خطر»، نه تنها به آموزش و پرورش مهارت هايي كه برگيرنده مهارت هاي تحليلي و جزئي نگر مي باشند، بلكه به مهارت هاي كلي نگري از زمينه مباحثات و مبادلات اجتماعي، معاشرت هاي شخصي و انعطاف پذير بودن كه جملگي «قابليت هاي هوش هيجاني» را نيز دربرمي‌گيرند، نياز داريم. قابليت هايي كه با رشد آنها ميتوان نيروهاي برانگيزنده و راهبر را در جهت نيل به اهداف مثبت سوق داد.
فهرست مطالب:
كاربردهاي هوش هيجاني در آموزش و پرورش
1هوش هيجاني در خدمت سلامت روان و پيشگيري از اختلالات رفتاري در مدارس
ج راهبردهاي پيشگيري هدفدار،
د راهبردهاي جامع آموزش بهداشت روان
هـ – راهبردهاي پيشگيرانه چند جانبه
2 هوش هيجاني و دروس تحصيلي
ضرورت ياد‌گيري هاي اجتماعي عاطفي
1 مهارت‌هاي زندگي و توانش‌هاي مثبت اجتماعي
2 مهارت‌هاي ارتقاء و بهبود سلامتي
3 مهارت‌هاي حل تعارض و گشايش
4 خدمات مثبت و حمايتي
الف – سطح اول: پيشگيريهاي معطوف به برنامه‌هاي درسي مدارس.
4 مرحله چهارم خود را به خاطر كارهاي خوبي كه انجام داده‌ايد، تشويق نماييد.
ب ) سطح دوم، پيشگيريهاي معطوف به رفتارهاي نامطلوب و رفتارهاي مشكل زا مانند خشونت و پرخاشگري.
ج )سطح سوم، پيشگيري معطوف به رفتارهاي حمايت‌گرايانه اجتماعي و پاسخ به نيازهاي عاطفي دوران گذرا و انتقال.
بحث و نتيجه گيري
فهرست منابع
منابع ومأخذ:
1 پتن ، پاتريشيا، هوش عاطفي ، هنر برقراري روابط مؤثر ، ترجمه شافعي مقدم و ايجادي (1383)، چاپ سوم، انتشارات پل
2 شريفي درآمدي، پرويز (1380) نظريه روانشناسي تحولي از كودكي تا بزرگسالي انتشارات خوشنواز چاپ اول
3 شريفي درآمدي،پرويز، آقايار،سيروس (1384)، كاربرد هوش هيجاني در رفتار سازماني، انتشارات مركز آموزش و پژوهش پتروشيمي تهران، زيرچاپ
4 Comer, J. P. (1994). Introduction and Problem analysis. In N.M.Haynes (Ed). New York: Reachers College Press. Ciarrochi & Forgas, J.P. & Mayer, J (2002) Emotional intelligence in everyday life, A Scientific inquiry. NewYork. Psychology Press.
5 Dewey.J. (1993).How are think. Lexington, mA: Heath.
6 Elias , M.J & Tobias, S.E. (1996). Social Problem Solving interentions in the school, New yorkGuliford.
7 Elias, M.J.Zins. Weissberg (2000), Promoting Social and emotional Learing: Guidelines for educators Newyork . Guilford.
8 Gardner, H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice, New York: Basic book.
9 Goleman, D. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in practice, New york: Basic book.
10 Goltfredson, D.C.(2004). An empirical (test of School = based environmental and individual interventions to resuce the risk of delinquent behavior criminology 24 ,703731.
11 Goldstein, A.P. Harootunian , B & Conoley, J (1994) Student aggression prevention management, and replacement Training, New York: Guliford.
12 Hammond, W.R & Young. B.R (1991). Preventing Violence in at –risk Afrcia – American Youth. Journal of Health care for the poor and underserved, 2(3) 359373
13 Hawkins, J.D. Catalano, R.F. R Associates (1985) The social development model: As integrated approach to delinquency prevention: journal of primary preventions, 67397.
14 Maker, J. D & Salovey , P. (1997), What is emtional intelligence? New York. Basic books.