نوع فایل: word
قابل ویرایش 100 صفحه
چکیده:
در اين تحقيق به بررسي رابطة هوش و خلاقيت و همچنين مقايسة بهرة هوشي و خلاقيت دانش‌آموزان دختر و پسر پرداخته شده است.
جامعه آماري ما در اين تحقيق دانش‌آموزان دبيرستاني شهرستان اسلامشهر مي‌باشد.
حجم نمونه ما در اين تحقيق 100 نفر مي‌باشد كه از اين 100نفر پسر 50 نفر و 50 دختر مي‌باشند.
و جهت انتخاب نمونه‌ها از نمونه‌گيري خوشه‌اي استفاده شده است.
در اين پژوهش از آزمونهاي ريون براي سنجش هوش و آزمون خلاقيت تورنس جهت شنجش خلاقيت دانش‌آموزان مقطع دبيرستانهاي شهرستان اسلامشهر استفاده گرديده است.
در اين پژوهش چهار فرضيه مطرح گرديده است.
1- بين ميزان بهرة هوشي و خلاقيت دانش‌آموزان پسر همبستگي وجود دارد. نتايج تحيق حاضر نشان مي‌دهد كه ضريب همبستگي محاسبه شده بين بهرة هشي و خلاقيت دانش‌آموزان پسر (43%) كه در سطح (1%) مي‌باشد،معنادارمي‌باشد.
2- بين ميزان بهرة هوشي وخلاقيت دانش‌آموزان دختر همبستگي وجود دارد. نتايج تحقيق حاضر نشان مي‌دهد كه ضريب همبستگي محاسبه شده بين ميزان بهرة هوشي و خلاقيت دانش آموزان دفتر (9%) كه در سطح (1%) مي‌باشد، معنادار است.
3- بين ميزان بهرة هوشي دانش آموزان دختر و پسر تفاوت وجود دارد. نتايج تحقيق حاضر نشان مي‌دهد كه t محاسبه شده ميزان بهره هوشي دانش آموزان دختر و پسر (575/0) در سطح (5/0) معنادار نيست، يعني بين آنها تفاوت معناداري وجود ندارد.
4- بين ميزان خلاقيت دانش آموزان دختر و پسر تفاوت وجود دارد. نتايج تحقيق حاضر نشان مي‌دهد كه t محاسبه شده ميزان خلاقيت دانش‌آموزان دختر و پسر (08/2) در سطح (5/0) معنادار مي‌باشد.
مقدمه:
با اينكه روان‌شناسان و محققين در اهميت خلاقيت در بين افراد اجتماع پي برده‌اند، با اين وصف خلاقيت از جمله موضوعاتي است كه در تحقيقات علمي كمتر مورد توجه قرار مي‌گيرد. اين علامت ممكن است به دلايل زير باشد.
1- وجود عقايد سنتي مبتني بر ارثي بودن اين پديده و بي‌اثر بودن تربيت بر روي آن.
2- قامت افرادي كه داراي اين قدرت هستند و توجه محققين در پديده‌هايي كه اكثريت را در بر مي‌گيرد.
3- اعتقاد به اينكه افراد باهوش در زندگي موفق‌تر از افراد خلاق هستند، به دليل آنكه اكثر آنها تحصيلات عالي كرده و در رفاه مادي به سر مي‌برند، در صورتيكه افراد خلاق اغلب در فقر زندگي مي‌كنند، از نظر اقتصادي در تنگنا بوده و در فقر هم مي‌ميرند و در نتيجه نبودن رغبتي در پرورش افراد خلاق بوجود مي‌آيد.
4- مطالعه و اندازه‌گيري خلاقيت بسيار مشكل است.(خانزاده، 1359، ص 10)
باوجود مسائل فوق مطالعه خلاقيت بي‌نتيجه مانده تا اينكه دانشمندان به اين نكته پي بردند كه افراد خلاق به خوبي مي‌توانند منشاء رشد و توسعه در زمينه‌هاي تجاري صنعتي، اقتصادي باشند. با توسعة تحقيقات علمي در زمينة خلاقيت بر روي بسياري از عقايد سنتي از جمله اين عقيده كه خلاقيت
منشاء ارثي دارد و قابل پرورش نيست خط بطلان كشيده شد آموزش مي‌گويد : خلاقيت كودكان امري همگاني است در حاليكه در بين بزرگسالان تقريباً وجود ندارد. خود به خود اين سوال پيش مي‌آيد كه چه مي‌شود اين توانايي عظيم و همگاني، بشري شود. اين همان سوالي است كه انسان را دربارة انديشة «الكساندر دوما» به تأمل وا مي‌دارد (خانزاده، 1359، ص 12و11).
مزلو خلاقيت را چنين تعريف كرد. خلاقيت در ابتدا از روان، هوشيار سرچشمه مي‌گيرد. ايده‌هاي تازه يا نوآوريهاي واقعي است كه با آنچه در حال حاضر وجود دارد، كاملاً متفاوت است.
رولومي چنين نظر داده است كه فراينده‌هاي خلاقيت نيز عقلاني نبوده، بلكه فوق عظلاني‌‌اند.
فعاليت‌هاي فكري، ارادي، عاطفي را گرد هم آورده و به تحرك وامي‌دارد. وي معتقد است تفكر خلاق، نمايش بالاترين درجة سلامتي عاطفي بوده و عبارت از ابراز وجود افراد سالم در جريان خودسازي و تكامل تعيين خودش است. (تورنس- ترجمة قاسم زاده.1372. ص18).
مطالعات اخير نشان مي‌دهد كه خلاقيت و هوشبهر آن طور كه برخي از سولفان ادعا مي‌كنند با هم تباين ندارند. در حقيقت هيچ خلاقيت آشكاري نيست كه با هوشبهر لااقل 120 همراه نباشد. ولي در هوشبهرهاي بالاتر از 120 همبستگي بينخلاقيت و هوشبهر كاهش مي‌يابد.(تورنس، ترجمه قاسم زاده، 1372 بررسي‌هاي به عمل آمده نشان دهندة اين‌ست كه پسرها خلاقيت بيشتري نسبت به دخترها از خود نشان داده‌اند.
مخصوصاً در دورة كودكي قسمت عمدة اين اختلاف ناشي از روشهاي متفاوت تربيتي است كه نسبت به آنها اعمال مي‌شود. به پسرها فرصتهاي بيشتري براي استقلال داده مي‌شود. و با نشان دادن ابتكار و استعداد بيشتر مورد تشويق والدين و معلمان قرار مي‌گيرند.
اكثر خانواده‌ها شيوه‌هاي محافظه كارانه و سازگارتري را تقويت مي‌كنند. از بين آزمونهاي موجود براي اندازه‌گيري خلاقيت آزمون تورنس بالاترين كاربرد را داشته است. (خانزاده، 1359، ص 61،60)
در اين پژوهش سعي شده است كه همبستگي بين هوش و خلاقيت دانش‌آموزان مورد بررسي قرار گيرد.
فهرست مطالب:
تقديم و تشكر
چكيده تحقيق
فصل اول : كليات تحقيق
مقدمه
بيان مسئله
اهميت تحقيق
اهداف تحقيق
فرضيه‌هاي تحقيق
تعاريف نظري و عملياتي واژه‌ها
فصل دوم :(ادبيات و پيشينه تحقيق)
تعريف خلاقيت
ماهيت استعداد خلاق
رابطة خلاقيت و محيط
مردان و زنان
روشهاي پرورش خلاقيت
عوامل موثر بر خلاقيت
تمركز به عنوان كليد خلاقيت
براي پرورش خلاقيت كنكاش مغزي بهترين خلاقيت است
محيط مساعد براي ايجاد رفتار خلاق
عواملي كه مانع خلاقيت مي‌شوند
خلاقيت و هوش
هوش چيست
تقسيمات و طبقه‌بندي هوش
عوامل موثر بر رشد و پرورش هوش
تحقيقات انجام شده
فصل سوم : (روش اجراي تحقيق
جامعه آماري
نمونه و روش نمونه‌گيري
ابزار اندازه‌گيري (اعتبار آزمون)
روش جمع‌آوري اطلاعات
روش آماري
فصلچهارم : (تجزيه و تحليل داده‌ها)
توصيف داده‌ها
فصل پنجم :
مقدمه
خلاصة تحقيق
يافته‌هاي تحقيق
پيشنهادها
محدوديتها
منابع
فهرست جداول
جدول 1-4 ميانگين و انحراف استاندارد دانش‌آموزان پسر در حوزة هوش و خلاقيت
جدول 2-4 ميانگين و انحراف استاندارد دانش آموزان دختر در حوزة هوش و خلاقيت
جدول 3-4 آزمون معناداري ضريب همبستگي دانش‌آموزان پسر در حوزة هوش و خلاقيت
جدول 4-4 آزمون معناداري ضريب همبستگي دانش آموزان دختر در حوزة هوش و خلاقيت
جدول 5-4 آزمون t مستقل جهت مقايسه ميانگين نمرات پسران و دختران در حوزة هوش
جدول 6-4 آزمون t مستقل جهت مقايسه ميانگين نمرات پسران و دختران در حوزة خلاقيت
ضمائم
فهرست نمودارها
نمودار شماره 1 : نمودار چند ضلعي نمرات دانش‌آموزان دختر و پسر در حوزة هوش
نمودار شماره 2: نمودار چند ضلعي نمرات دانش آموزان دختر و پسر در حوزة خلاقيت
نمودار شماره 3: نمودار چند ضلعي نمرات پسران در حوزة هوش
نمودار شماره 4 : نمودار چند ضلعي نمرات پسران در حوزة خلاقيت
نمودارشماره 5 : نمودار چند ضلعي نمرات دختران در حوزة هوش
نمودار شماره 6 : نمودار چند ضلعي نمرات دختران در حوزة خلاقيت
منابع ومأخذ:
1- يودو ،آلن ، (1358) خلاقيت در آموزشگاه . (ترجمه ،علي خانزاده )، تهران :چهر.
2- تورسن ، ئي، پال، (1372) خلاقيت ، (ترجمه ، حسن قاسم زاده) ، تهران: دنياي نو.
3- شلاكستي ، گاوين ، (1369) تجسم خلاق ، (ترجمه ، گيتي خوشدل) . تهران : همراه.
4- شل كراس ، دوريس (1369) ، آموزش رفتار خلاق و استعدادهاي درخشان در دانش آموزان ،(ترجمه :مجتبي جواديان )، مشهد: آستان قدس رضوي.
5- آنا ستازي ، آن (1367) ، تفاوتهاي فردي ، (ترجمه : جواد طهرويان ). مشهد : آستان قدس رضوي.
6- سيف ، علي اكبر (1368) ،روان شناسي پرورشي ، تهران:آگاه.
7- فرهاي ، عباس (1369) ،رشد پرورش استعداد ذهيني ، تهران : فرزانگان.
8- كالاگر ،جيمز (1369) ، آموزش كودكان تيزهوش (ترجمه : مجيد مهدي زاده )، مشهد: آستان قدس رضوي .
9- شريعتمداري ،علي (1363 ) ، روان شناسي تربيتي ،اصفهان :رنگين.