نوع فایل: word
قابل ویرایش 100 صفحه
مقدمه:
هدف از آموزش كمك به ارتقاء سطح يادگيري در دانش‌آموزان است. اما يادگيري موضوع مشخص واحدي نيست. بلكه تقريباً همه فعاليت‌هايي كه ما در طول زندگي انجام مي‌دهيم از تجارب يادگيري‌مان سرچشمه مي‌گيرد. ما موضوع‌هاي مختلف درسي و غيردرسي مانند رياضي، ادبيات، هنر، علوم ديني، طرز معاشرت را ياد مي‌گيريم. علاوه بر اين ما عواطف مختلف را نيز ياد مي‌گيريم. تهيه فهرست كاملي از آنچه كه انسان در طول زندگي ياد مي‌گيرد بسيار مفصل و شايد غيرممكن است. اما به طور كلي در مورد راهبردهاي مختلف يادگيري به دو نوع از راهبردها يعني راهبرد شناخت و راهبرد فراشناخت تأكيد شده است. در سالهاي اخير شاهد پيشرفت عظيم روانشناسي پرورش به سوي كشف اين راهبردها يعني راههاي ياد گرفتن و مطالعه كردن بوده‌ايم (سيف 1379).
در سالهاي اخير در مورد تأثير راهبردهاي شناختي و فراشناختي تحقيقات گوناگون صورت گرفته است و سعي بر آن بوده است در مورد اهميت و تأثير هركدام از راهبردها اطلاعات لازم به معلمان ارائه شود تا نحوه يادگيري به نحوه مطلوب‌تري امكان‌پذير گردد. نخستين بار هارلو(1949) مفهوم فراشناخت (دانستن درباره دانستن) را در يك رشته آزمايشي كه با ميمونها انجام داد مطرح ساخت. براون(1978) فراشناخت را به دو صورت زير معرفي كرده است:
1ـ آگاهي فرد از فعاليت‌ها يا فرايندهاي شناختي خود او
2ـ روشهاي مورد استفاده فرد براي تنظيم فرايندهاي شناختي خودش.
به سخن ديگر، فراشناخت از يك سو شامل موشهاي كنترول و نظارت بر يادگيري است. بنابراين آموزش راهبردهاي فراشناختي در پيشرفت تحصيل آموزش گيرندگان موثرتر از آموزش صرفاً راهبردهاي شناختي مي‌باشد (براون 1978).
فهرست مطالب:
فصل اول
1ـ مقدمه
2ـ بيان مسأله
3ـ ضرورت و اهميت پژوهش
4ـ اهداف پژوهش
سوال پژوهش
5ـ سوال و فرضيات پژوهش
محدوديت‌هاي تحقيق
فصل سوم روش تحقيق
مقدمه
نوع و روش انجام پژوهش
جامعه آماري
حجم نمونه
روش نمونه‌گيري
ابزار اندازه‌گيري پژوهش
پايايي
اعتبار
روش تجزيه و تحليل داده‌ها
فصل 4
تجربه و تحليل داده‌هاي پژوهشي
توصيف آماري داده‌هاي پژوهش
آزمون فرضيه دوم
آزمون سوال تحقيق
فصل پنجم
تفسير نتايج آزمون فرضيه‌هاي تحقيق
مقدمه
فرضيه اول
فرضيه دوم
فرضيه سوم
فرضيه چهارم
بحث و نتيجه‌گيري آزمون فرضيه پنجم
نتيجه‌گيري كلي
پيشنهادات فقط بايد براساس موضوع و محل اجراء باشد قابل ؟؟؟ بر مناطق يا ديگر كشور
نتيجه كلي
فهرست منابع فارسي
فهرست جداول:
جدول (2-4) فراواني درصد دانش‌آموزان براساس رشته تحصيلي و كلاس
جدول (1-4) فراواني درصد دانش‌آموزان براساس جنسيت و محل سكونت
جدول (3-4) ميانگين و انحراف معيار راهبردهاي شناختي و راهبردهاي فراشناختي براساس محل سكونت
جدول (4-4) ميانگين و انحراف معيار سن و معدل
جدول (5-4) آزمون همبستگي پيرسون
جدول (6-4) آزمون همبستگي پيرسون
جدول (7-4) آزمون همبستگي پيرسون
جدول (8-4) آزمون همبستگي پيرسون
جدول (9-4) آزمون T براي دو گروه مستقل
آزمون فرضيه پنجم
منابع ومأخذ:
1ـ آقازاده، محرم واحديان، محمد. (1377). مباني نظري و كاربردهاي آموزش نظريه فراشناخت، نشر نوپردازان.
2ـ ابراهيمي قوام آبادي، صغري. (1377). اثربخشي سه روش آموزش راهبردهاي يادگيري آموزش دوجانبه، توضيح مستقيم و چرخة افكار بر درك مطلب، حل مسئله، دانش فراشناختي، خودپندار، تحصيلي، سرعت يادگيري در دانش‌آموزان دختر پايه دوم راهنمايي با معدل كمتر از 15 شهر تهران. رسالة دكتري. دانشگاه تهران.
3ـ انصاري جعفري، رقيه. (1376). بررسي رابطه راهبردهاي يادگيري با خلاقيت دانش‌آموزان، پايان‌نامه كارشناسي ارشد. دانشگاه تهران.
با عزت، فرشته. (1376). بررسي تأثير آموزش راهبردهاي يادگيري در حافظه كودكان عقب مانده ذهني ضعيف پايان نامه كارشناسي ارشد. دانشگاه تهران.
4ـ با عزت، فرشته. (1376). بررسي تأثير آموزش راهبردهاي يادگيري در حافظه كودكان عقب‌مانده ذهني ضعيف، پايان‌نامه كارشناسي ارشد. دانشگاه تهران.
5ـ سولسو، رابرت، اچ. (1377). روانشناسي شناختي، ترجمه فرهاد ماهر، انتشارات رشد.
6ـ سيف، علي‌اكبر. (1381). روانشناسي پرورشي (يادگيري در آموزش) انتشارات آگاه.
7ـ فلاول، جان. اچ (1377). رشد شناختي، ترجمه فرهاد ماهر، انتشارات رشد.
8ـ فتحي آشتياني، علي. حسيني، مريم (1379). مقايسه راهبردهاي يادگيري در دانش‌آموزان موفق و ناموفق، مجله روانشناسي (علمي ـ پژوهشي)، شماره 13، سال چهارم، شماره 13، بهار (1379)
9ـ فردانش، هاشم. (1378). مباني نظري تكنولوژي آموزشي. تهران ست.
10ـ كارشكي، حسين (1381). تأثير آموزش راهبردهاي فراشناختي بر درك مطلب دانش‌آموزان، مجله روانشناسي (علمي ـ پژوهشي) سال ششم، شماره 1، بهار (1381).
11ـ كديور، پ. (1376). فرايندهاي فراشناختي و كاربرد آن در آموزش و يادگيري پژوهش در مسائل تعليم و تربيت، مجله روانشناسي (علمي ـ پژوهشي)، شماره 4، بهار (1381).
12ـ كرمي، ابوالفضل. (1381). تدوين ابزار سنجش راهبردهاي يادگيري و مطالعه و تعيين رابطه اين راهبردها با پيشرفت تحصيلي، پايان‌نامه دكتري دانشگاه علامه طباطبايي.
13ـ رخوث، موي. دو فابو، لئونارد. (1993). راهبردهاي يادگيري و به يادسپاري (ترجمه علينقي خرازي 1377). تهران: قطره.
14ـ عباباف، زهره. (1375). مقايسه استراتژي‌هاي يادگيري دانش‌آموزان قوي و ضعيف دورة دبيرستان مناطق 2، 4 و 11 تهران در سال تحصيلي 75-1374، پايان نامه كارشناسي ارشد. دانشگاه علامه طباطبايي.
15ـ مارزينو، رابرت. جي و همكاران (1380). ايجاد تفكر در برنامه درسي و تدريس، ترجمه قدسي احقر، نشريسترون.
16ـ ماير، ريچارد، اي. (1986). روانشناسي تربيتي (ترجمه محمدتقي فراهاني). تهران: مركز اسناد انقلاب اسلامي.
17ـ متولي، سيد محمد. (1376). بررسي تأثير آموزش راهبردهاي فراشناختي برخواندن، درك مطلب و سرعت يادگيري دانش‌آموزان كلاس‌هاي اول دبيرستان‌هاي دخترانه شهرستان فردوس. پايان‌نامه كارشناسي ارشد: دانشگاه علامه طباطبائي.
18ـ مشهدي ميقاتي، فريده. (1375). بررسي تأثير مهارت‌هاي مطالعه بر درك مطلب و سرعت خواندن دانش‌آموزان دختر مقطع راهنمايي و متوسطه. پايان‌نامه كارشناسي ارشد. دانشگاه تهران
19ـ مصرآبادي، جواد. (1380). اثربخشي آموزش راهبردهاي يادگيري پرسرعت خواندن، يادداري و درك مطلب در متون مختلف. پايان‌نامه كارشناسي ارشد. دانشگاه علامه طباطبايي.
فهرست منابع انگليسي
1-Bieler, R. F. & Snowman, J. (1993). Psychology applied to teaching (1 th ed.) Hoagthon mifflin
2-Boler, D. (1987). A task analysis of algebra word problem. Lawrence erlbaum association.
3-Brown. (1949). The psychology of cognation. Academic press.
4-Butcher, A. (1998). The psychology of thinking. prentic hall.
5-Dembo, D. (1988). A history thinking in Reslenberg & E.Smith (eds), the psychology of humanthouht. Camberidg university press.
6-Digereat. A. (1966). Metacognation foundation of cognitive scince. MIT press.
7-Eter, G. (2001). Problem solving, jurnal of psychology, 70, 79-80.
8-Felavel. J. (1979). Metacognation and cognation monitoring. American psychologist, 34, 906-911.
9- Gage. N.L. & Bierliner, D.C (1992). Educational psychology (3 th and 5 th ed.) Houghton mofflin.
10-Gerald. (1978). Natures of problem solving. Megraw Hill.
11-Harlow, H. (1988). Human problem solving. Comberidge university press.
12-Hasiao, Y.P. (1997). The effects of cognitive styles and learning strategies in a hipermidia environment .http://www.edb.utexas.edu/mmresearch/student 97/Hasiao/LS. Htm.
13-Lefranco, G.R. (1997). Psychology for teaching. Belmont: Wasworth.
14-Miyer, R & Salevey, H. (1991). Childeren’s metacognation knowledge about reading. Journal of education psychology, 70, 680-690.
15-Pressley. M., Brokowshi, j. G. & Schreider, W. (1987). Cognitive Strategies: good strategy users coordinate metacognation and knowledge. Angals of child Development, V4. 89-129
16-Romenveile, M. (1991). Awareness of cognaitive strategies: The relationship between university student’ metacognation and higher performance. Student in higher education, 19, 354-366.
17-Warr. Petter & Dowing, Jonathon. British, urral of psychology, vol. 91. Pp311-333.
18-Woolfolk. A (1995) Effects of Training in stratesic Qusetionning on childrens problem-solving. Performance Journal of Educational psychology, vol: 83, No:3, 307-317
19-Yam, G & Taplin, P. (1997). Education psycohology: Theary into practicele. Boston: Allyn & Bacon.