مبانی نظری فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان  را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد. 

دامنه ی فعالیت های فوق برنامه از مدرسه تا فضای بیرون از مدرسه(جامعه) است. فعالیت های فوق برنامه را معلم طراحی نمی کند اما معلم می تواند به عنوان عامل اصلی و محوری در طراحی فعالیت های فوق برنامه درسی پذیرفته شود. سوال که به ذهن ما می رسد این است که چرا از فعالیت های فوق برنامه باید استفاده نمود. اگر به موارد ذیل به طور دقیق ومنطقی نگاه کنیم می بینیم که همه ی آن ها در سایه ی فعالیت های مکمل و فوق برنامه شکوفا می شوند.

1- پر کردن اوقات فراغت شاگردان؛
2- شناسایی استعدادهای خاص دانش آموزان؛
3- حل مسائل و مشکلات زندگی توسط شاگردان؛
4- شناخت محیط اطراف خود و قابلیت های آن؛

یکی از مسائل مهمی که ذهن همه ی متخصصین تعلیم و تربیت را به خود مشغول نموده است طرز به سر بردن شاگردان در زمان بیرون از مدرسه است، که فعالیت های فوق برنامه در انجام این امر مهم نقش بسیار اساسی ایفا می کنند و هم چنین تنوع در این نوع فعالیت ها باعث استقبال هر چه بیش تر شاگردان برای انجام فعالیت ها می باشد. ارتباط صحیح بین مدرسه و محیط زندگی جهت عمق بخشیدن به یادگیری شاگردان، حل مشکلات زندگی، خلاقیت آن ها نقش ارزنده ای دارد و برای موثر بودن هر چه بیش تر این ارتباط، استفاده از فعالیت های فوق برنامه ضروری به نظر می رسد.نقش دیگر فعالیت های فوق برنامه کمک به مربیان برای شناسایی کودکان خلاق است. ما از طریق این فعالیت ها می توانیم کودکان و نوجوانان را شناسایی کنیم و به استعداد آن ها پی ببریم و زمینه ی رشد هر چه بیش تر استعدادهای آن ها فراهم کنیم. این امر علاوه بر فعالیت های علمی در فعالیت های ورزشی و هنری کاملاً قابل مشاهده است و اگر دقیق تر به مسئله نگاه کنیم می بینیم اغلب افتخارات ملی که نوجوانان و جوانان ما آفریده اند، فعالیت های فوق برنامه منشأ ترقی و پیشرفت آن ها بوده است. 
 

فهرست مطالب

تعریف نظری فعالیت های فوق برنامه

تعریف عملیاتی فعالیت های فوق برنامه 

چارچوب نظری و پیشینه پژوهش فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان

2-1-23-فعالیت های مکمل  
2-1-24-اهمیت و ضروریت فعالیت های مکمل و فوق برنامه 
2-1-25-اهداف فعالیت های مکمل و فوق برنامه 
2-1-26-تعاریف فعالیت های مکمل و فوق برنامه 
2-1-27-فعالیت مکمل 
2-1-28-فعالیت کمک برنامه و مکمل 
2-1-29-فعالیت فوق برنامه ی درسی 
2-1-30-ماهیت فلسفی فعالیت های مکمل و فوق برنامه 
2-1-30-فعالیت های مکمل و فوق برنامه از دیدگاه فلاسفه ی تعلیم و تربیت 
2-1-30-1-دیدگاه ویلیام جیمز 
2-1-30-2-دیدگاه اسپنسر 
2-1-30-3-دیدگاه ادوارد کلاپارد  
2-1-30-4-دیدگاه ژان ژاک روسو 
2-1-30-5-دیدگاه کمینوس 
2-1-30-6-نظریه ی هربارت 
2-1-30-7-نظریه ی جان دیویی 
2-1-31-پیشرفت تحصیلی 
2-1-32-عوامل مهم تاثیر گذار بر پیشرفت تحصیلی 

يشينه تحقيقاتي 
پيشينه داخلی
پيشينه خارجی 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی