دانلود مقاله بررسی حل تناقضات تربیتی اصول آموزش و پرورش کرشن اشتاینر از دیدگاه دکتر محمد باقر هوشیار و ارائه کارآفرینی در تعلیم و تربیت
نوع فایل: word
فرمت فایل: doc
قابل ویرایش
تعداد صفحات : 400 صفحه
قسمتی از متن :
سپاسگذاری ف
تقدیم به ق
چکیده: 1
کلیدواژه‌ها: 1
فصل اول 2
1- کلیات تحقیق؛ 2
1-1 مقدمه: 3
1-2 بیان مسئله: 5
1-3 اهمیت پژوهش: 9
1-4 هدف تحقیق: 10
1-5 سوالات تحقیق: 11
1-6 تعریف‌های نظری: 13
1-6-1 تعریف اصول: 13
1-6-2 تعریف‌های تناقض؛ 15
1-6-3 کارآفرینی؛(Entrereneurship) 16
فصل دوم 18
2-1 ادبيات تحقيق 18
2-2 پيشينه تحقيق 18
2-1 ادبيات تحقيق: 19
2-1-1 گئورك كرشن اشتاینر: 19
مباني فلسفي اندیشه‌های كرشن اشتاینر: 24
2-1-1-1 هستي شناسي: 24
2-1-1-2 معرفت شناسي؛ 25
2-1-1-3 ارزش شناسي؛ 27
2-1-2 (دكترمحمدباقرهوشيار 1336- 1283) 29
مبانی فلسفی اندیشه های هوشیار؛ 36
2-1-2-1 هستي شناسي؛ 36
2-1-2-1-1 الف–خدا؛ 36
2-1-2-1-2 ب–جهان؛ 37
2-1-2-1-3 ج–انسان؛ 38
هوشيارمراتب حيات انسان را به سه بخش: 38
2-1-2-1-3-3-1 حيات سائقي انسان؛ 39
2-1-2-1-3-3-2 اراده‌ی مسبوق به كشش؛ 42
2-1-2-1-3-3-3 اراده‌ی مسبوق به خرد؛ 43
خصوصيات انواع اراده از نظر دكتر هوشيار 45
2-1-2-2 معرفت شناسي؛ 48
2-1-2-3 ارزش شناسي؛ 50
2-1-2-3-1 ارزش‌های مشروط به دو طبقه تقسيم می‌شوند: 51
2-1-2-3-1-1 الف- ارزش‌های مشروط شخصي؛ 51
2-1-2-3-1-2 ب- ارزش‌های مشروط عمومي و همگاني؛ 52
2- ارزش‌های غيرمشروط (مطلق)؛ 52
2-1-3-1 تناقض؛(contradiction) 53
2-1-3-2 تناقضات تربيتي؛ 55
2-1-4 قانون ضديت و قطبيت؛ 55
2-1-4-1 اثبات حكمراني قانون قطبيت و ضديت در عالم انسان و طبيعت؛ 56
2-1-5 تعليم و تربيت كارآفرين: 60
2-1-5-1 الف- بعدجامعيت؛ 69
2-1-5-2 ب- بعد تعمق؛ 70
2-1-5-3 ج- قابليت انعطاف؛ 71
2-1-5-1 الف- بعدجامعيت؛ 71
2-1-5-1 الف- 1- مشاهده امور خاص با توجه به ارتباط آنها به يك زمينه وسيع؛ 71
2-1-5-1 الف- 2- ارتباط دادن مسائل كنوني وآني به هدف‌های دور؛ 72
2-1-5-1 الف- 3- دراين مهارت منظورازتعميم؛ 72
2-1-5-1 الف- 4- توجه داشتن به جنبه‌های نظري؛ 73
2-1-5-2 ب–بعد تعمق ذهنيت فلسفي؛ 73
2-1-5-2 ب- 1- پرسش وكنكاش در مورد آن چه ديگران مسلم و بديهي فرض می‌کنند؛ 73
2-1-5-2 ب- 2- كشف امور بنيادي وبيان آنها در هر موقعيت؛ 74
2-1-5-2 ب- 3- قضاوت وحكم كردن برمبناي روش فرضیه‌ای–قياسي؛ 74
2-1-5-2 ب- 4- توجه داشتن وحساس بودن به اشارات و معاني ضمني هرموقعيت و ارتباط دادن امور با يكديگر؛ 75
2-1-5-3 ج- بعد انعطاف پذيري ذهنيت فلسفي؛ 76
2-1-5-3 ج- 1- رها ساختن خود ازجمود روانشناختي؛ 76
2-1-5-3 ج- 2- توجه داشتن به مسائل مورد بحث ازجنبه‌های گوناگون؛ 77
2-1-5-3 ج– 3- ارزش سنجي افكار و نظریه‌های ديگران بدون توجه به منبع آنها؛ 77
2-1-5-3 ج– 4- شكيبايي در قضاوت موقت و مشروط و علاقه مند به اقدام در موقعيت مبهم نامشخص؛ 78
2-1-5-4 الف–تحليل مفاهيم و اصطلاحات؛ 79
2-1-5-5 ب–حل مسائل عمومي؛ 79
2-1-5-6 ج–رشد و افزايش توان قانع كنندگي؛ 80
2-1-6آموختن مباحث فلسفي متضمن برخي مهارت‌های عملكردي است كه معلمان می‌توانند از آنها بهره بگيرند. در اين زمينه می‌توان به موارد زير اشاره كرد؛ 81
2-1-6 -1 مهارت‌های نوشتاري؛ 81
2-1-6 -2 مهارت ارتباطي؛ 81
2-1-6 -2-1 برخوردار شدن از وحدت شخصيت؛ 82
2-1-6 -2-2 پرورش دادن حس همدلي وسعه صدر؛ 83
2-1-6 -2-3 تقويت كردن و پرورش دادن روحیه ی كنجكاوي؛ 83
1. تحليل؛ 84
2. انتقاد؛ 85
3. تركيب؛ 87
4. بررسي ارزش‌ها؛ 88
5. سيرعقلاني؛ 90
6. تفسير يا گسترش نظريات علمي؛ 91
2-1-6 -3 برخي از خصوصيات روح فلسفي فيلسوفان؛ 93
2-1-6 -3-1 ترديد منطقي؛ 93
2-1-6 -3-2 كنجكاوي؛ 94
2-1-6-3-3 ژرف انديشي؛ 94
2-1-6-3-4 ديد وسيع؛ 94
2-1-6-3-5 سعه ي صدر؛ 95
2-1-6-3-6 ترقي طلبي؛ 95
2-1-6-3-7 وحدت شخصيت؛ 95
2-1-6-3-8 طرفداري از ارزش‌های انساني؛ 96
2-1-7 خلاقيت (آفرينندگي): 96
2-1-7-1 ویژگی‌های افراد آفريننده (خلاق)؛ 99
2-1-7-2 ماهيت فرايند خلاقانه؛ 100
2-1-7-3 موانع انديشه خلاقانه؛ 101
2-1-7-4 روش هايي براي بروز و يا افزايش دادن خلاقيت؛ 103
2-1-7-4-1 طوفان مغزي يا بارش مغزي؛ 103
2-1-7-4-2 روش جذب تضادها؛ 105
2-1-7-4-3 هميشه شكستها و ناكاميها را جشن بگيريد؛ 105
2-1-7-5 روش حل خلاقانه مسائل به روش ابداعی (TRIZ)؛ 107
2-1-7-5-1 مرحله اول؛ تعريف 110
2-1-7-5-2 مرحله دوم: انتخاب ابزار 111
2-1-7-5-3 مرحله سوم: توليد راه حل 112
2-1-7-5-4 مرحله چهارم؛ ارزيابي 112
2-2 پيشينه تحقيق؛ 115
فصل سوم 123
3- 1 روش تحقيق 123
3-1-1 مقدمه؛ 124
3-1-2 مراحل تحقيق؛ 125
3-1-3 روش انجام تحقيق؛ 127
3-1-4 ابزارگردآوري اطلاعات؛ 127
3-1-5 روش تجزيه و تحليل دادهها؛ 128
3-1-6 جامعه آماري: 128
3-1-7 نمونه آماري: 128
فصل چهارم 129
فصل پنجم 159
5-1-1 سوال شماره 1- درآموزش و پرورش اصول چه مفهومي دارند؟ 160
5-1-1-1 اصول در مقابل مرام و مسلك؛ 161
5-1-1-2 تفاوت اصل و قانون؛ 161
5-1-1-3 تفاوت اصل و روش؛ 162
5-1-2 سوال شماره 2- درآموزش و پرورش اصول چه خصوصياتي دارند؟ 163
5-1-3 سوال شماره 3- درآموزش و پرورش اصول از چه منابعي كشف و استخراج می‌شوند؟ 168
5-1-4 سوال شماره 4-درآموزش و پرورش اصول، چه كاركردهايي دارند؛ 172
5-1-4-1 خصايص يك هدف تربيتي خوب؛ 174
5-1-5 سوال شماره 5- دراستفاده ازاصول آموزش و پرورش چه نكاتي بايد رعايت شود؟ 176
5-1-5-1 نكته تناسب و هماهنگي 176
5-1-5-2 نكته وحدت 176
5-1-5-3 اقتصاد 176
5-1-5-1 نكته اول تناسب و هماهنگي؛ 177
5-1-5-2 نكته دوم وحدت؛ 178
5-1-5-3 نكته سوم «اقتصاد»؛ 179
5-1-6 سوال شماره 6- كرشن اشتاینر چه عقايدي در تعليم و تربيت دارد و ديدگاه تربيتي خود را در چند اصل ارائه كرده است. 181
5-1-6-1 مفاهيم اساسي تربيت از نظر كرشن اشتاینر؛ 183
5-1-6-1-1 الف- مفهوم فرديت؛ 183
5-1-6-1-2 ب- تعليم و تربيت؛ تجربه و تحقيق سرمایه‌های فرهنگي؛ 184
5-1-6-1-3 ج- مفهوم فرهنگ صوري و فرهنگ عمومي از نظر كرشن اشتاینر؛ 185
5-1-6-1-4 د- هدف تعليم و تربيت از نظر كرشن اشتاینر؛ 186
5-1-6-2 عوامل اساسي عمل تربيتي در نظام تربيتي كرشن اشتاینر؛ 187
5-1-6-2-1 الف- موضوع تربيت (كودك)؛ 187
5-1-6-2-2 ب- سرمایه‌های فرهنگي به عنوان وسايلي تعليم و تربيت؛ 191
5-1-6-2-3 ج- مؤسسات و معلمان به عنوان فاعل تعليم و تربيت؛ 192
5-1-6-3 معلمان و پرورشكاران؛ 193
5-1-6-4 اينك قواعد كلي بر اصول آموزش و پرورش، از نظر كرشن اشتاینر تصريح میشود؛ 197
5-1-6-4-1 اصل فعاليت؛ 197
5-1-6-4-2 اصل كمال (تماميت)؛ 198
5-1-6-4-3 اصل حريت (آزادي)؛ 199
5-1-6-4-4 اصل سندیت 199
5-1-6-4-5 اصل كنوني بودن (تناسب عمل و وضع)؛ 200
5-1-6-4-6 اصل فرديت؛ 200
5-1-6-4-7 اصل اجتماعي بودن؛ 201
5-1-7سئوال شماره 7- دكتر هوشيار اصول آموزش و پرورش كرشن اشتاینر را به چند اصل تقليل داده و مطلوب هر يك از اصول را چگونه بيان می‌کند؛ 202
5-1-7-1 اصل فعاليت؛ 210
5-1-7-1-1 مطلوب اصل فعاليت به قيد «آن»؛ 211
5-1-7-2 اصل كمال «تماميت»؛ 212
5-1-7-2-1 مطلوب اصل كمال و «تماميت»؛ 213
5-1-7-3 اصل حريت «آزادي»؛ 214
5-1-7-3-1 مطلوب اصل حريت «آزادي»؛ 215
5-1-7-4 اصل سنديت؛ 216
5-1-7-4-1 مطلوب اصل اعتبار و سنديت؛ 218
5-1-7-5 اصل تفرد «فرديت»؛ 219
5-1-7-5-1 مطلوب اصل تفرد يا تشخص؛ 219
5-1-7-6 اصل اجتماع؛ 220
5-1-7-6-1 مطلوب اصل اجتماع؛ 221
5-1-8 سئوال شماره 8- پديد آمدن تناقض در اصول آموزش و پرورش به چه معنايي بوده و هوشيار براي حل تناقضات تربيتي چه روشي ارائه می‌دهد؟ 222
5-1-9 سئوال شماره 9، به عقيده هوشيار كدام اصول در تناقض با يكديگر قرار دارند و براي هر يك از اين تناقضات تربيتي چه راه حل‌هایی ارائه می‌دهد؟ 224
5-1-9-1 نظر هوشيار درباره تناقض اول و راه حل پيشنهادي او بر اين تناقض؛ 225
5-1-9-1-1 روش ماريا مونته سوري براي حل تناقض اول؛ 228
5-1-9-1-2 روش دكتر اويد دكرولي براي حل تناقض اول؛ 232
5-1-9-1-3 به نظر دكرولي مطالعه هر موضوعي سه مرحله دارد: 233
5-1-9-1-3-1 مشاهده؛ 233
5-1-9-1-3-2 تمرين تداعي؛ 234
5-1-9-1-3-3 بيان (تشريح)؛ 235
5-1-9-1-3-3-1 اول–مشاهده–در مشاهده‌ی آب،آثار و عوامل زير مورد مطالعه، قرار می‌گیرد: 236
5-1-9-1-3-3-2 دوم–واحدها، حساب كردن (موضوعاتي كه در مطالعه آب پيدا میشود) 237
5-1-9-1-3-3-3 سوم–نتايج حاصل از اطلاعاتي كه در اثر اجراي قسمت اول و دوم بدست می‌آید، در اين قسمت موضوعات ذيل مورد مطالعه قرار می‌گیرد: 237
5-1-9-1-3-3-4 چهارم– تشريح؛ در ضمن تشريح نتيجه مشاهده‌ها و مطالعه استفاده‌های تعليماتي ذيل حاصل میشود. 238
5-1-9-2 راه حل تناقض دوم از نظر هوشيار؛ 242
5-1-9-3 راه حل تناقض سوم از نظر هوشيار؛ 251
5-1-9-3-1 پنج نوع وجه مشاركت و مباينت (تفاوت) به قرار زير است؛ 254
5-1-9-3-2 هدف‌های تعليم و تربيت و اشبرن بدين صورت بود؛ 257
5-1-9-3-3 شيوه دومي كه براي حل تناقض سوم ارائه میشود، روش جان ديويي در مدرسه آزمايشگاه است؛ 258
5-1-9-3-4 ديويي براي برنامه درسي دو خصوصيت عمده قائل میشود؛ 261
5-1-9-3-5 سومين شیوه‌ای كه شكوهي براي حل تناقض سوم ارائه داده راهنمائي تحصيلي و حرفه‌ای يا توزیع متعادل نيروي انساني است؛ 263
5-1-10 سئوال شماره 10- تناقض را چگونه می‌توان مدیریت کرد؛ 270
5-1-10-1 مفاهيم اصلي در دموكراسي تفاهمي؛ 276
5-1-10-2 اصول تربيتي دموكراسي تفاهمي؛ 278
5-1-10-2-1 اصل توجه به حقوق و آزادی‌های فردي و توجه به رفاه عمومي و ايجاد تعادل و توازن بين آنها؛ 278
5-1-10-2-2 اصل توجه به رشد همه جانبه فردي و پرورش روحيه همكاري و ترويج ارزش‌های مشترك؛ 279
5-1-10-2-3 اصل توسل جستن به فرآيند گفتگو در حل و فصل امور؛ 279
5-1-10-2-4 اصل درك عميق همگاني و اجماع مبتني بر اعتدال عمومي؛ 280
5-1-10-2-5 اصل پرورش خلقيات دموکراتیک در دانش آموزان؛ 280
5-1-10-2-6 اصل افزايش ميزان و كيفيت مشاركت دانش آموزان از طريق توسعه قلمرو عمومي؛ 281
5-1-10-2-7 اصل توجه به ايجاد عدالت و برابري فرصت‌ها و امكانات؛ 281
5-1-10-3 اهداف تعليم و تربيت از نظر دموكراسي تفاهمي؛ 282
5-1-10-3-1 روش‌های تعليم و تربيت دموكراسي تفاهمي؛ 283
5-1-11 سئوال شماره 11 –مديريت تناقض را چگونه می‌توان به سوي «كارآفريني» سوق داد؛ 289
5-1-10-3-1 از نظر كوراتكوو هاجتس برخي عادت‌های ذهني متداول را كه مانع انديشه خلاقانه می‌شوند، عبارتند از؛ 295
5-1-10-3-1-1 تفكر اين يا آن؛ 295
5-1-10-3-1-2 شكار امنيت؛ 296
5-1-10-3-1-3 الگوسازي؛ 296
5-1-10-3-1-4 انديشه احتمالاتي؛ 297
5-1-10-3-2 کنجکاوی‌های طبيعي 298
5-1-10-3-3 اين شرايط مناسب را می‌توانیم در چهار قانون اساسي يورش فكري جستجو كنيم؛ 303
5-1-10-3-4 كسب مهارت در ايده يابي ازطريق كاربرد يورش فكري مستلزم رعايت ابعاد زير است؛ 304
5-1-12 سئوال شماره 12- تعليم و تربيت كارآفرين چگونه تعليم و تربيتي است؟ 309
5-1-12-1 مهمترين خصوصيات تعليم و تربيت كارآفرين از نظر؛ 317
5-1-12-1-1 هدف ها؛ 317
5-1-12-1-2 محتوا؛ 317
5-1-12-1-2-1 ديويي تجارب را به دو دسته ي ماشيني و فكري تقسيم می‌کند؛ 318
5-1-12-1-2-2 تجربه ي فكري شامل پنج عنصر می‌باشد كه در ذيل ذكر می‌گردد؛ 319
5-1-12-1-3 روشها؛ 321
5-1-12-1-3-1 كسب تجربه و تمرين توسط دانش آموزان؛ 322
5-1-12-1-3-2 تعليم و تربيت كارآفرين بر محور اكتشاف متكي است؛ 322
5-1-12-1-3-2-1 اهميت فرآيند يادگيري؛ 324
5-1-12-1-3-2-2 يادگيرنده محور؛ 325
5-1-12-1-3-2-3 آموزش به روش بحث وگفتگوي گروهي؛ 325
5-1-12-1-3-2-4 روش بارش مغزي؛ 326
5-1-12-1-3-2-5 برتري تفكر واگرا نسبت به تفكر همگرا؛ 326
5-1-12-1-4 ویژگی‌های تربيتي، نظام تعليم و تربيت كارآفرين؛ 328
5-1-13 سئوال شماره 13- الگوي تدريس تعليم و تربيت كارآفرين، چه ویژگی‌هایی دارد؟ 330
5-1-13-1 اينك هر يك از روش‌های فعال تدريس فوق به طورخلاصه تشريح می‌شوند. 333
5-1-13-1-1 آموزش به روش اكتشافي؛ 333
5-1-13-1-1 مراحل آموزش براي يادگيري اكتشافي؛ 334
5-1-13-1-1-1 اقدامات پيشنیاز آموزش 334
5-1-13-1-1-1-1 الف- تعيين قصد يا هدف؛ 334
5-1-13-1-1-1-2 ب- انتخاب يك موقعيت مشكل آفرين يا معما برانگيز؛ 335
5-1-13-1-1-2 آموزش دادن درس؛ 337
5-1-13-1-1-2-1 الف- آماده ساختن دانش آموزان و توضيح روش‌های اكتشافي؛ 337
5-1-13-1-1-2-2 ب-ارائه‌ی موقعيت معما برانگيز؛ 338
5-1-13-1-1-2-3 پ–جمع آوري اطلاعات يا دادهها وآزمايش گري؛ 339
5-1-13-1-1-2-4 ت- فرضيه سازي و توضيح دادن؛ 340
5-1-13-1-1-2-5 ث- تحليل فرآيند اكتشاف؛ 341
5-1-13-1-1-3 اقدامات پس ازآموزش؛ 342
5-1-13-1-2 محاسن روش آموزشي اكتشافي؛ 342
5-1-13-1-3 معايب روش آموزشي اكتشافي؛ 343
5-1-13-2 روش حل مسئله دیویی؛ 343
5-1-13-2-1 مراحل اجراي الگوي تدريس حل مسئله جان ديويي؛ 345
5-1-13-2-1-1 الف- طرح مسئله يا بازنمايي مشكل؛ 345
5-1-13-2-1-2 ب- دسترسي و جمع آوري اطلاعات؛ 346
5-1-13-2-1-3 ج- ساختن فرضيه؛ 347
5-1-13-2-1-4 د- آزمايش فرضيه؛ 348
5-1-13-2-1-5 ه- رسيدگي به صحت و سقم فرضیه‌ها (نتيجه گيري، تعميم، كاربرد)؛ 348
5-1-13-2-2 در هنگام نتيجه گيري توجه به چند نكته ضروري است: 349
5-1-13-2-3 شکل‌های گوناگون حل مسئله؛ 350
5-1-13-2-3-1 الف- حل مسئله به عنوان نوعي يادگيري؛ 350
5-1-13-2-3-2 ب- حل مسئله به عنوان انتقال يادگيري؛ 351
5-1-13-2-3-2-1 انواع انتقال يادگيري؛ 352
5-1-13-2-4 محاسن روش تدريس حل مسئله؛ 359
5-1-13-2-5 معايب الگوي تدريس حل مسئله؛ 360
5-1-13-4 پایه‌ی بديعه پردازي بر طبق نظر «گوردن» بر چهار نكته استوار است؛ 362
5-1-13-4-1 از سه نوع قياس به عنوان پايه براي تمرينات بديعه پردازي استفاده میشود: 364
5-1-13-4-1-1 الف- قياس شخصي؛ 364
5-1-13-4-1-1-1 توصيف اول شخص؛ 364
5-1-13-4-1-1-2 همانندسازي اول شخص،توأم با هيجان: 365
5-1-13-4-1-1-3 همدلي در همانندسازي با موجود زنده: 365
5-1-13-4-1-1-4 همدلي در همانندسازي با موجود غير زنده؛ 365
5-1-13-4-1-2 ب- قياس مستقيم؛ 365
5-1-13-4-1-3 ج- تعارض فشرده (متراكم)؛ 366
5-1-13-5 راهبردهاي تدريس به شیوه‌ی بديعه پردازي (سينكتيكز)؛ 366
5-1-13-5-1 خلق چيز جديد: 367
5-1-13-5-2 چيزي غريب را آشنا ساختن: 368
5-1-13-5-3 توصيف؛ 369
5-1-13-6 شيوه انتقال مفاهيم يا تعاريف؛ 370
5-1-13-6-1 تشبيه مفهوم به چيزي كه به ان شبيه باشد (قياس مستقيم)؛ 370
5-1-13-6-2 قياس شخصي؛ 371
5-1-13-6-3 تعارض فشرده (متراكم)؛ 372
5-1-13-6-1-1 قياس مستقيم بر اساس مرحله‌ی قبل؛ 373
5-1-13-6-1-2 بازگشت مجدد به توصيف يا مفهوم اوليه؛ 373
5-2 پيشنهادهاي تحقيق؛ 376
5-3 محدودیت‌های تحقيق 377
5-4 بحث و نتيجه گيري؛ 378
منابع و مأخذ 381
فهرست نام ها 392
Abstract 396
چطور این فایل رو دانلود کنم؟
برای دانلود فایل کافیه روی دکمه "خرید و دانلود" کلیک کنید تا صفحه "پیش فاکتور خرید" برای شما باز شود و مشخصات (نام و نام خانوادگی ، تماس و ایمیل ) رو با دقت ثبت کنید و روی دکمه "پرداخت آنلاین" کلیک کنید بعد از پرداخت هزینه از طریق سیستم بانکی به سایت برگشت داده میشوید و صفحه دانلود برای شما نمایش داده میشود
آیا فایل رو بلافاصله بعد از خرید تحویل می گیرم؟
بله. بلافاصله بعد از پرداخت آنلاین ، صفحه دانلود فایل برای شما نمایش داده میشود و می توانید فایل خریداری شده را دانلود نمایید
نمی توانم به صورت آنلاین خرید انجام دهم
در صورتی که امکان پرداخت آنلاین برای شما میسر نمی باشد می توانید هزینه فایل را به صورت آفلاین ( کارت به کارت) پرداخت نمایید تا فایل برای شما ارسال شود برای این کار کافیست در پیش فاکتور خرید مراحل خرید آفلاین را دنبال کنید
هزینه رو پرداخت کردم اما نمی توانم فایل را دانلود کنم
در سایت ام پی فایل چند روش پشتیبانی برای راحتی شما در نظر گرفتیم تا با سرعت بیشتری به پیام های شما رسیدگی کنیم. برای دریافت سریع فایل می تونید از گزینه پیگیری پرداخت یا تماس با ما (واقع در منوی بالای سایت) و یا از طریق شماره 09395794439 با ما در ارتباط باشید .
فایل دانلود شده با توضیحات ارائه شده مطابقت ندارد
اگر فایل با توضیحات ارائه شده توسط فروشنده همخوانی ندارد کافیست از طریق قسمت تماس با ما یا شماره 09395794439 با ما در میان بگذارید تا پیگیری های لازم صورت گیرد و فایل اصلی برای شما ارسال شود در صورتی که به هر دلیلی فایل اصلی در دسترس نباشد هزینه پرداختی شما برگشت داده میشود
برای به مشکل نخوردن در زمان خرید چه اقدامی انجام دهم ؟
برای اینکه در زمان پرداخت آنلاین به مشکل برخورد نکنید باید V P N خاموش باشد و از مرورگرهای موزیلا فایرفاکس و کروم استفاده کنید. و ضمنا در صفحه "پیش فاکتور خرید" مشخصات خود را به شکل صحیح وارد کنید تا در پیگیری های بعدی با مشکل مواجه نشوید