دانلود مطالعات طراحی مدرسه 170 صفحه فرمت word
فهرست مطالب
مقدمه 7
بخش نخست: مفاهيم و تعاريف آموزش و پرورش 10
1-1- تعاريفي از آموزش و پرورش 10
آموزش 10
پرورش 10
1-1-1- واكاوي نظام آموزش و پرورش در ايران 11
1-1-2- ديدگاههاي نظام تحصيلي 12
1-1-2-1- آموزش و پرورش، پيش از دبستان 13
1-1-2-2- نظام آموزشي دوره ابتدائي 14
1-1-2-3- نظام آموزشي دوره راهنمايي 17
1-1-2-4- نظام آموزشي دوره متوسطه 18
الف- شاخه نظري 20
ب- شاخه فني و حرفهاي 20
ج- شاخه كاردانش 20
1-2- تعريفي از مدرسه و چگونگي آن 21
مدرسه 21
1-2-1- وجوه تكامل جسمي 21
1-2-2- تفاوتهاي تربيت دختر و پسر 23
بخش دوم: تئوريهاي سازماندهي و طراحي فضاهاي آموزشي 24
2-1- نقش محيط كالبدي در پويايي آموزش و پرورش نوين 24
2-2- پويايي و خلاقيت در ساماندهي فضاهاي آموزشي 34
الف- تطابق پذيري 40
ب- تغييرپذيري 41
2-3- عوامل آسيبزا در مدارس ايران 44
2-3-1- پيشنهادهاي مربوط به عوامل فني- معماري 48
2-3-2- پيشنهادات براي بهبود عوامل رفتاري 50
2-4- ايمنسازي ساختمان مدارس در مقابل حريق 52
خطرات حريق واحدهاي آموزشي 53
خطر جنبي و مشترك 54
حريقهاي برخوردي 62
بخش سوم: تاريخچه مدارس در ايران 68
3-1- مدارس قديم 68
مدارس يادماني 68
مدارس و مراكز علمي بزرگ 68
ويژگيهاي معماري مراكز آموزشي ايران باستان 70
3-2- مدارس سنتي 79
تكامل تاريخي مدارس سنتي 79
نخستين مراكز آموزشي اسلامي 79
مسجد- مدرسه ها 79
مدارس صفوي «الگوي كلاسيك مدارس سنتي ايران» 82
مدرسه خان شيراز 82
مدرسه چهار باغ اصفهان 83
3-3- مدارس كنوني 84
3-3-1- پيدايش مدارس جديد 84
مدارس سنتي، مدارس وزارتخانهها و مدارس خارجي 93
3-3-2- مدارس خارجيان 93
3-3-3- گسترش مدارس مدرن 97
3-4- مدارس فردا 101
مدارس فضاي باز 101
بخش چهارم: عوامل مؤثر در ساماندهي فضايي و معماري مدارس 103
5-1- كلاس درس 103
5-1-2- نور کلاس درس 109
کنترل نور طبیعی 112
5-1-4- شرایط حرارتی در کلاس درس 118
5-1-4- فضای داخلی ساختمان 120
5-1-4-2- فضای آزاد 120
5-1-5- تهویه کلاس درس 121
1- تهویه مصنوعی 123
2- تهویه طبیعی: 123
5-1-6- مبلمان آموزشی در کلاس درس 124
5-1-6-1- سطوح عمودی آموزشی 124
5-1-6-2- الگوی چیدمان در کلاس درس 127
5-1-6-3- سازماندهی ردیفی ستونی 128
5-1-6-4- سازماندهی دایره ای 128
5-1-6-5- سازماندهی گروهی 129
5-1-7- رنگ کلاس 130
رنگ زرد 130
رنگ قرمز 132
رنگ آبی 132
رنگ نارنجی 132
سیاه 133
5-1-8 فرم کلاس درس 137
5-1-8-1 مربع 137
5-1-8-2 مستطیل 137
5-1-8-3 اشکال غیر منتظمن 138
5-1-9 ابعاد و تناسبات کلاس درس 140
5-2 فعالیتهای انجام گیرنده در کلاس درس 141
5-2-1 فعالیتهای شاگردان 141
بررسی ابعاو اندازه مبلمان آموزشی در کلاس 142
عرض کلاس 144
طول کلاس 144
ارتفاع کلاس 144
تقسیم بندی فضاهای آموزشی 145
5-3 فضای فرهنگی و کتابخانه 145
5-3-1 کتابخانه: 146
تجهیزات کتابخانه: 146
تجهیزات کتابخانه: 146
5-3-2- فرهنگی ـ نمازخانه: 147
5-3-3 اداری (اتاق مربی پرورشی): 147
5-3-4 آموزشی (آزمایشگاه علوم): 147
ویژگی فضاها: 148
5-3-5 کلاسهای آموزشی و عمومی: 148
فضای ابتدائی و راهنمائی: 149
5-4 فضاهای دبیرستان 150
بخش پنجم: شناخت کلی بستر طرح 152
6-1 معرفی بستر طرح 152
6-1-1 مشخصات جغرافیایی استان 152
6-1-2 ویژگیهای جمعیتی استان 153
6-1-3 معرفی شهرستان شیراز به لحاظ تاریخی و فرهنگی 153
6-1-4 زبان و نژاد مردم فارس 157
6-1-5 معرفی شهرستان شیراز از لحاظ جغرافیایی و طبیعی 157
6-1-5-1 موقعیت پستی ها و بلندی ها 158
6-1-6- منابع آب 158
6-1-6-1- منابع آب زیرزمینی: 160
6-1-7- حجم و رشد جمعیت 161
6-2- ویژگیهای آب وهوایی شیراز 162
6-2-1- دمای هوا 163
6-2-2- رطوبت نسبی 164
بارندگی 164
باد 164
6-2-3- تحلیل شرایط آب و هوایی شیراز 165
6-2-4- تقویم نیاز سایه و آفتاب 167
6-2-5- تأثیر تابش آفتاب بر محیط 168
6-2-6- تابش آفتاب و انرژی حاصل از آن در فضای خارجی 168
منابع و مآخذ
مقدمه
از
آنجا كه معماري فرآيندي فرهنگي و بسيار پيچيده و تأثيرگذار بر ذهنيت جوامع
بشري است. پيچيدگي¬هاي منحصر به فردي دارد. اين پيچيدگي¬ها در جوامعي كه
چالش¬هاي فرهنگي، تاريخي بسياري پشت سر گذاشته¬اند از شدت و اهميت
فوق¬العاده¬اي برخوردار است. معماران نقش ويژه¬اي در حركت تمدن¬سازي
اينگونه جوامع به عهده دارند. اگر پنداريم معماري، خود قابليت دگرگوني
اجتماعي را دارا مي¬باشد. با در انداختن كنش¬هاي متقابل اجتماعي و ايجاد
كنش و فضاهاي منفي، قلمرويي به رشد رسيده را تعريف نماييم. به بيان ديگر
معماري نوعي دگرگوني متعالي انديشه¬هاست و هنر طبيعت و هنر زائيده دست بشري
تلاشي عظيم براي رسيدن به بياني پايدار است كه بتواند دغدغه¬هاي جاويد شدن
و ماندگاري را پاسخ دهد.
اكنون بيش از 100 سال است كه مفهوم
آموزش و پرورش در مراكز اجتماعي هنوز به عنوان سرفصلي تازه و داغ مورد بحث
مي¬باشد. آموزش و به تبع آن فضاهاي آموزشي بيشترين اثر و تنش را بر ذهنيت و
تمدن¬سازي اين گونه جوامع بر عهده دارند. فضاهاي آموزشي و در عمده¬ترين
بخش آن، مدارس دوره زماني طولاني¬تري از عمر انسانها را در خود جاي مي¬دهد.
هدف مطالعات و طرح پيش رو يافتن كالبدي جديد براي اصلاح فرآيند آموزش
مي¬باشد فرآيندي كه جهت¬گيري آن به سوي رشد مسئوليت¬پذيري، كار پربار و
تداوم در امر آموزش مي-باشد.
... آموزش و پرورش و سياستگذاري¬هايش تاكنون نتوانسه شرايطي فراهم كند كه موجب پرورش بيش از پيش استعدادهاي دانش¬آموزان شود.
امروز
واژه انسان استادآموز جاي خود را به انسان خودآموز و مسئوليت¬پذير داده
است. از اين رو الگو و روشي كه بدان نياز داريم نگارش جديد و بهبود يافته
نسبت به الگوهاي قديمي¬تر نمي¬باشد بلكه نياز، مفهومي كاملاً متفاوت از
آموزش خواهد بود و البته نظرياتي فراتر از تئوري. هدف ايجاد فضايي بهينه در
امر آموزش و يادگيري مي¬باشد. ماهيت فضاهاي آموزش لازمه سرمشقي منحصر به
فرد براي پرورش و ايجاد كنش و واكنش صحيح جهت آموزش و پرورش مي¬باشد. به
شرط آنكه تعاملي صحيح و مستمر ما بين سه اصل آموزش و پرورش، دانش-آموز و
فضاي آموزشي برقرار باشد.
طراحي و معماري مدارس امروز، در سرتاسر
دنيا بر اساس 3 مورد مسئوليت¬پذيري، كار پربار، يادگيري مادام¬العمر
(مستمر) انجام مي¬گيرد. اين امر در ساختن فضاهاي آموزشي با عملكرد بالا،
تنها به وسيله كنش در مفهوم پژوهشي، مبني بر برنامه¬هاي مراكز فراگيري و
راهبردهاي اجتماعي و اطلاعات كاربردي و علمي در اين زمينه ميسر خواهد بود.